Intervenções psicoeducacionais sobre a dificuldade de aprendizagem de leitura e escrita em crianças/ Psychoeducational interventions on the difficulty of learning and writing learning in children

Authors

  • Carolina dos Santos Correia
  • Ewelyn Pinheiro Ferreira
  • Bruno Souza Soares
  • Dhayana Inthamoussu Veiga Bender

DOI:

https://doi.org/10.34117/bjdv7n3-514

Keywords:

intervenção psicoeducacional, dificuldade de aprendizagem, leitura, escrita, queixa escolar, crianças.

Abstract

Este estudo apresenta intervenções psicoeducacionais oferecidas a crianças com dificuldade de leitura e escrita e seus pais/responsáveis em clínica escola de Psicologia, baseadas nas evidências levantadas na literatura; A avaliação da eficiência e eficácia das intervenções realizadas; A articulação da oferta de serviço à comunidade de baixa renda com o desenvolvimento de tecnologias de intervenção especializadas à dificuldade de leitura e escrita e a formação de psicólogos profissionais cientistas que possam atender às demandas brasileiras na área de Aprendizagem e Educação. Participaram da pesquisa 14 crianças entre 8 a 13 anos com diagnóstico de dificuldade na aprendizagem em leitura e escrita, matriculadas no Ciclo 1 do Ensino Fundamental de Escolas Municipais de Curitiba e Região Metropolitana, e seus pais ou familiares responsáveis. Os participantes foram encaminhados para atendimento em Clínica-Escola de Psicologia com queixa relacionada à dificuldade na aprendizagem de leitura e escrita.  Foram excluídas crianças com diagnóstico de Transtornos Global do Desenvolvimento e/ou deficiências intelectuais. Para a seleção e caracterização dos participantes foram utilizadas as fichas de prontuário e triagem coletadas na Clínica-Escola. Para a avaliação dos repertórios acadêmicos foram utilizadas os seguintes instrumentos: Provas de Avaliação dos Processos de Leitura (PROLEC); Escala de Avaliação das Estratégias de Aprendizagem para o Ensino Fundamental (EAVAP-EF); Teste de Desempenho Escolar (TDE) e Escala Wechsler de Inteligência para Crianças (WISC). O baixo desempenho apresentado pelos participantes na avaliação do repertório acadêmico embasou a seleção e justificativa desses participantes ao estudo. Após o seguimento dos procedimentos éticos recomendados, foi dado início as intervenções que aconteceram em sessões de grupo do PIPA (Programa de Intervenção Psicológica Centrada na Aprendizagem). Houveram 2 grupos que aconteceram de fevereiro a novembro de 2017 nas dependências do Centro de Psicologia. Foram realizadas um total de 26 sessões semanais às segundas feiras (grupo 1) e 21 sessões semanais às quintas feiras (grupo 2). As sessões tinham duração de 1 hora e 30 minutos cada. A intervenção com o grupo de pais foi planejada centrada em três eixos principais, tendo em vista a demanda referida pelos pais: 1) intervenção em habilidades sociais (Bolsoni & Silva, 2007); 2) estilos parentais (Gomide, 2006) e; 3) direitos humanos básicos. A intervenção com o grupo de crianças foi planejada focando em dois eixos principais, tendo em vista a queixa relatada pelos pais: 1) intervenção com método fônico, objetivando intervir nas habilidades de leitura e escrita e; 2) intervenção em habilidades sociais.

References

Andrade, E. M. D. A., Mecca, T. P., Almeida, R. P. D., & Macedo, E. C. D. (2014). Eficácia de um programa de intervenção fônica para crianças com dificuldades de leitura e escrita. Revista Psicopedagogia, 31(95), 119-129.

Barrera, S. D., & Justino, M. I. D. S. V. (2012). Efeitos de uma intervenção na abordagem fônica em alunos com dificuldades de alfabetização. Psicologia: teoria e pesquisa, 28(4), 399-407.

Bolsoni-Silva, Alessandra Turini. (2007). Intervenção em grupo para pais: descrição de procedimento. Temas em Psicologia, 15(2), 217-235.

Carvalho, D. K. S. S. (2012). Fonologia e alfabetização: Efeitos de um programa de intervenção para recuperação de alunos do 5º ano do Ensino Fundamental com atrasos na aprendizagem da linguagem escrita (Doctoraldissertation, Dissertação de Mestrado. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil).

Capellini, S. A.; Oliveira, A. M. & Cuetos, F. (2010). PROLEC: Provas de avaliação dos processos de leitura. São Paulo (SP): Casa do Psicólogo.

Capovilla, A. G., & Capovilla, F. C. (2000). Efeitos do treino de consciência fonológica em crianças com baixo nível socioeconômico. Universidad Federal do Rio Grande do Sul.

Capovilla, A. G. S., & Capovilla, F. C. (2004). Alfabetização: método fônico. São Paulo: Memnon.

Capovilla, F. C. (2013). Problemas de aquisição de leitura e escrita: efeitos de déficit de discriminação fonológica, velocidade de processamento e memória fonológica. Estudos e Pesquisas em Psicologia, 2(1), 26-50.

Capovilla, F. C., & Trilingue, D. E. I. (2004). Neuropsicologia e aprendizagem: uma abordagem multidisciplinar. São Paulo: Sociedade Brasileira de Neuropsicologia, Scortecci

Capovilla, F. C., Okamoto, I. H., Capovilla, A. G., &Primi, R. (2002). Panorama das relações entre Neuropsicologia e Aprendizagem. Neuropsicologia e aprendizagem: Uma abordagem multidisciplinar. São Paulo, SP: Sociedade Brasileira de Neuropsicologia, Scortecci, 1, 11-37.

Davies, P. (1999). What is evidence-based education?. British Journal of Educational Studies, 47(2), 108-121.

Gomide, P. I. C. (2006). Inventário de estilos parentais: modelo teórico, manual de aplicação e interpretação. Petrópolis: Vozes.

Máximo, V., Marinho, R. A. C. (2021). Intervenção pedagógica no processo de ensino e aprendizagem. Brazilian Journal of Development, 7 (1), 8208-8218.

MEC/Inep. (2012). Índice de Desenvolvimento da Educação Básica. IDEB 2011. Disponível em: http://ideb.inep.gov.br/resultado/.

Oliveira, K. L.; Boruchovitch, E. & Santos, A. A. A. (2010). Escala de avaliação das estratégias de aprendizagem para o ensino fundamental: EAVAP-EF. São Paulo: Casa do Psicólogo, p. 15-20.

Organization for Economic Co-operation and Development (OECD). (2015). PISA Programme for International Student Assessment.

Organization for Economic Co-operation and Development (OECD). (2014). A profile of student performance in reading. Em: PISA 2012 Results: What students know and can do, v. 1. doi: http://dx.doi.org/10.1787/9789264208780-8-en

Souza, S. B., Ferreira, E. P., Pedroso, W. B., Bender, D. I. V. (2017). Avaliação das dificuldades de aprendizagem de crianças no contexto educacional: Revisão da literatura em Psicologia e Educação. Curitiba, Paraná, Brasil.

Stein, L. M. (1994). TDE: teste de desempenho escolar: manual para aplicação e interpretação. São Paulo: Casa do Psicólogo, p. 1-17.

Wechsler, D. (2003). Wechsler intelligence scale for children-WISC-IV. Psychological Corporation.

Whitehurst, G. J. (2002). Educational Research and Improvement. United States Department of Education, EUA.

Published

2021-03-20

How to Cite

Correia, C. dos S., Ferreira, E. P., Soares, B. S., & Bender, D. I. V. (2021). Intervenções psicoeducacionais sobre a dificuldade de aprendizagem de leitura e escrita em crianças/ Psychoeducational interventions on the difficulty of learning and writing learning in children. Brazilian Journal of Development, 7(3), 28315–28332. https://doi.org/10.34117/bjdv7n3-514

Issue

Section

Original Papers